Homepage: Karsten Schuldt - Bibliothekswissenschaft - Aktuelle Anforderungen an Schulbibliotheken
Inhalt
0. Einleitung
1. Status quo
1.1 Begriffsbestimmungen
1.2 Zur Situation
1.2.1 Anzahl, Ausstattung und bibliothekarische Unterstützung
1.2.2 Das PISA-Argument und die internationale Situation von Schulbibliotheken
1.2.3 Ansätze von Kommunikation und Forschung
1.3 Rechtliche Lage
2. Ansprüche unterschiedlicher Gruppen
2.1 Bibliothekarische Ansprüche
2.1.1 Informationskompetenz
2.1.2 Erziehung zukünftiger Nutzerinnen und Nutzer
2.1.3 Architektur und Infrastruktur
2.1.4 Einbindung in die Pädagogik
2.1.5 Desiderate
2.2 Pädagogische Ansprüche
2.2.1 Lesekompetenz und Literacy
2.2.2 Flexibilisierung des Unterrichts
2.2.3 Zensurenfreier Lernraum
2.2.4 Desiderate
2.3 Lernende und Eltern
2.3.1 Modelle der Befragung, Partizipation und Analyse
2.3.2 Arbeitsmarkteinstieg und alltagspraktische Hilfe
2.4 Politik
2.4.1 Zukunftsfähigkeit und internationaler Wettbewerb
2.4.2 Demokratische Teilhabe, freie Meinungsäußerung und Informationskompetenz
2.4.3 Integration, nationales Selbstverständnis und ethnische Selbstständigkeit
3. Differenzen zwischen einzelnen Ansprüchen und das Verhältnis von Anspruch und Praxis in der schulbibliothekarischen Arbeit - Zusammenfassung und Verortung der Ergebnisse
3.1 Differenzen zwischen den Ansprüchen einzelner Gruppen
3.2 Bildung und Kompetenzen: Differente Subjektparadigmen
3.3 Differenzen zwischen den Ansprüchen an Schulbibliotheken und der schulbibliothekarischen Realität
3.4 Fazit
4. Aussichten und Anwendungsmöglichkeiten
4.1 Ansätze zum Ausgleich der Ansprüche
4.2 Notwendige Vorraussetzungen zur Erfüllung der Ansprüche
4.3 Exkurs: Verstärkte Zusammenarbeit von Schule und Bibliothek, veränderte Aufgaben der schulbibliothekarischen Arbeitsstellen: ein deutscher Sonderweg?
4.4 Mögliche Konsequenzen für die schulbibliothekarische Arbeit
4.5 Forschungsperspektiven
4.5.1 Offene Fragen
4.5.2 Forschungsansätze

Anhang A Methodik und Auswertung der Schulbibliotheksbesuche
Anhang B Nachweise und Auswertung der Schulbibliothekssysteme der PISA-Teilnahmestaaten
Anhang C Schulen mit Schulbibliotheken und deren soziale Lage

Literatur zu Schulbibliotheken und der Zusammenarbeit von Schule und Bibliothek in Deutschland
Literatur zu Schulbibliotheken international
Sonstige Literatur

Tabelle 1 Forderung Medieneinheiten pro Schülerin / Schüler
Tabelle 2 Unterstützende Institutionen für Schulbibliotheken in deutschen Bundesländern
Tabelle 3 Berliner Bezirke und Bibliothekssysteme
Tabelle 4 Schulen und Schulbibliotheken in Berlin
Tabelle 5 PISA-Ergebnisse und Schulbibliothekssysteme
Tabelle 6 Zusammenfassung der Anforderungen an Schulbibliotheken

PDF-Version

Anhang A Methodik und Auswertung der Schulbibliotheks-besuche

Aus den gefunden Schulen mit eigenen Bibliotheken wurden in zwei Margen jeweils zehn zufällig ausgewählte angeschrieben. Diesen wurden die Grundfragen der Arbeit vorgestellt und die Anfrage unterbreitet, die jeweilige Schulbibliothek zu besuchen. Dabei wurde darum gebeten, sowohl den alltäglichen Betrieb beobachten, als auch mit den jeweils Verantwortlichen ein Interview führen zu können. Eine Anzahl der Schulen antwortete wegen der prekären Situation der eigenen Bibliothek abschlägig, ein anderer Teil gar nicht. Mit fünf der antwortenden Schulen wurde anschließend Kontakt aufgenommen und die Besuche im April und Mai 2006 terminiert. Die Besuchszeit wurde auf ungefähr eine Stunde, inklusive einer halben Stunde Interview geschätzt.

Die Schulen verteilen sich auf die Schultypen Gesamtschule, Grundschule, Gymnasium und ein Schulzentrum mit Grund-, Haupt- und Realschule. Sie decken rund 9% der gefundenen Schulen mit eigener Bibliothek in Berlin ab. Inwieweit diese repräsentativ für die Situation in Berlin sind, lässt sich nicht genau bestimmen. Es war bei gerade einmal 55 Bibliotheken in Berlin dennoch zu vermuten, hier die schulbibliothekarische Normalität einigermaßen genau widergespiegelt zu finden. Es bleibt zu beachten, dass dennoch nur eine sehr geringe Gesamtzahl an Einrichtungen zu überprüfen war, so dass in der Auswertung Merkmale einzelner Bibliotheken eine zu große Gewichtung erhalten haben könnten.

Zu Beginn jedes Besuches wurde kommentarlos die Zeit mit der größten Benutzungsrate der Bibliothek beobachtet. Dies war zumeist die erste Hofpause. Es wurde angenommen, dass durch diese Beobachtungen Anhaltspunkte über die Quantität der Nutzung und die Anforderungen der Schülerinnen und Schüler gesammelt werden könnten. Eine Funktionsanalyse der einzelnen Einrichtungen, die aufgrund der bisher fehlenden wissenschaftlichen Durchdringung des Schulbibliotheksalltags notwendig wäre, ließ sich auf diese Weise allerdings nicht vornehmen. Anschließend wurde mit dem Schulbibliothekspersonal, welches sich dafür bereiterklärt hatte, ein unstrukturiertes Leitfadeninterview geführt. Dieses wurde, mit Einwilligung der Interviewpartnerinnen, jeweils zur besseren Auswertung aufgezeichnet. Wegen der relativen Offenheit der Antworten, bei gleichzeitiger Strukturierung der Fragen, wurde diese Form des Interviews gewählt. Zudem wurden zu den einzelnen Punkten Notizen aufgenommen. Im Anschluss an diese Interviews wurden die Punkte im Fragebogen soweit als möglich aus anderen Quellen, vorrangig Daten des Landesschulamtes Berlin, ergänzt.

Folgend wird der benutzte Leitfaden sowie die tabellarische Darstellung der gefunden Werte dargestellt. Diese Ausführungen erfolgen vorrangig in verbaler Form, da sich eine Systematisierung aufgrund der wenigen Werte nicht anbot.



Leitfaden Interviews Schulbibliotheken

Daten Schule
Schule:
Schulform:
SchülerInnen / LehrerInnen:
Andere Einrichtungen in der Schule:

Daten Bibliothek
Größe (ungefähr):
Aufbau:
 Systematik / Aufstellung:
 Erschließung / Kataloge:
 Anteile Lehrbücher, Sachbücher, Nachschlagewerke, Belletristik, Zeitschriften, AV:
 Systematischer Aufbau oder Zufall:
 Etat:
 Zustand, Aussonderungen:

Allgemeines
Betreuung:
 Hauptamtlich, Nebenamtlich, Ehrenamtlich:
 Ausbildung, Weiterbildung:
 Öffnungszeiten (Ferien, Ausnahmen, Lage im Tag):
Geschichte:
 Ausbau und Ziele:
 Konzepte:
Zusammenarbeit (welche, wie viel):
 mit LehrerInnen:
 mit Öffentlichen Bibliotheken:
 mit anderen Schulbibliotheken:
 andere schulische Angebote:
schulmediothek.de, Beiträge Jugendliteratur und Medien: [198]
Kommunikation "nach außen":

Nutzung
Nutzung:
 Freizeit / Unterricht:
 Organisiert / spontan:
 Welche Fächer:
 Außerunterrichtlich:
 Regelmäßigkeit:
 Unterschiede zwischen Gruppen:
 Werden Wünsche von Einzelnen / Gruppen erfasst:

Weiteres
Anforderungen:
 Bibliothekarische:
 Lehrende:
 SchülerInnen:
 Eltern:
 Politik:
 Andere:
Anderes:



Tabellarische Auswertung der Schulbibliotheksbesuche

Statistische Daten der Schulen

SchuleDaten
Schule A- Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe (Modellschule des Landes Berlin)
˜ 1200 Lernende (900-950 in der Mittelstufe)
˜ 120 Lehrende
- diverse weitere Angestellte
- Zusammenarbeit mit der Kunstschule Atrium
- Computerräume außerhalb der Bibliothek
Schule B- gebundene Ganztags
- Grundschule
- 488 Lernende
- 19 Lehrende
˜ 20 weitere Mitarbeitende
- diverse Arbeitsgemeinschaften, inklusive „Leseratten-AG“
- Computerräume außerhalb der Bibliothek
Schule C- Ganztags-Grundschule („Brennpunktschule“, d.h. in einem Gebiet mit schwierigen sozioökonomischen Verhältnissen gelegen)
˜ 500 Lernende˜ 50 Lehrende
- 21 Erzieherinnen und Erzieher
- Computerraum außerhalb der Bibliothek
- Musikraum
- Schafe, inklusive eigener Arbeitsgemeinschaft
- Leseratten-AG
Schule D- Gymnasium (inklusive zwei fünfter und zwei sechster Klassen)
- 850 Lernende
- 81 Lehrende
- diverse Arbeitsgemeinschaften, inklusive „Leseratten-AG“
- Computerräume außerhalb der Bibliothek
Schule E- Sonderschule mit integrierter Grundschule, Haupt- und Realschule (inklusive Integrations- und Sonderklassen), Schwerpunkt Blinde und Sehschwache, Ganztagsbetrieb
- 358 Lernende
- 41 Lehrende
- 47 andere Angestellte
- Entspannungsraum
- Keramikwerkstatt
- Computerräume außerhalb der Bibliothek

Daten der Bibliotheken

SchuleMedienbestandAufstellung / SystematikErschließungAufbauEtatZustand / Aussonderung
Schule A˜ 25.000 Medien + 40.000 Schulbücher
- 15 Abonnements
˜ 300 Videos, 100 DVD, diverse Hörspiele
˜ 19 Medien pro Person (ohne Schulbücher)
- Bestände der ehemaligen Bezirksbildstelle für Schulen
- Pressedokumentation zu ausgesuchten Themen (ein Regal)
˜ 80 % Sachbücher
- Berliner Systematik- Erschließung durch Aufstellung
- früher geführter Zettelkatalog abgebrochen (noch in den Räumen vorhanden)
- gezielter Bestandsaufbau, orientiert an Curricula und Nachfragen der Lernenden und Lehrenden- im Schuletat vorgesehen, 5000-6000€/Jahr- Aussonderung einmal im Jahr (in den Ferien)
- Zahl der Aussonderungen und Neuzugänge gleicht sich annähernd aus (˜ 1500 Medien pro Jahr)
- Zustand gut
Schule B- 2673 Medien
˜ 5 Medien pro Person
˜ 40% Sachbücher, einige Nachschlagewerke
- nach Lesealter und Themengebieten
- Klebepunkte für verschiedene Lesekenntnisse
- Bücherliste zum internen Gebrauch- Bücherspenden- kein laufender Etat
- Zuwendungen des Fördervereins
- Zustand okay
- keine systematischen Aussonderungen
Schule C˜ 4000 Medien
˜ 7 Medien pro Person
˜ 25% Sachbücher
- viele Bilderbücher
- wenig türkisch (nach deutsch häufigste Hauptsprache der Lernenden)
- nach Themengebieten und Alterstufen- Tabelle zum internen Gebrauch- durch eine größere Zuwendung systematisch (allerdings eher an den Angeboten eines modernen Antiquariats orientiert)- 5€/Jahr pro Kind (von den Eltern aufgebracht), bzw. 3€/Jahr pro Kind, wenn deren Familie von staatlichen Zuwendungen lebt (von der Schule aufgebracht)- Zustand gut, teilweise (in „Ferienkisten“) gestaffelt mit mindestens drei Exemplaren pro Buch
Schule D- 45000 Einheiten / 2076 Titel, alles Schulbücher
- Kein weiterer Bestand
- Lehrbuch-Sammlung
- nach Fächern, intern unterschiedlich (liegt im Ermessen der jeweiligen Fachkonferenz)- OPAC, vorrangig von den helfenden Lernenden genutzt (Sirs Mandarin M3)- Ermessen des Schulleiters, Mitspracherecht der Fachkonferenzen- Etat für Lehrbücher der Schule
- Büchereifonds (freiwillige Einzahlung durch Eltern, statt dem Kauf eigener Lehrbücher)
- Aussonderungen unregelmäßig, Zustand okay
- Aufbewahrung in einem Rollregalsystem
Schule E˜ 6000 Medien
˜ 13,5 Medien pro Person
˜ 20% Sachbücher (wird ausgebaut, nur hierfür gibt es aktuell einen Etat)
- an den Interessen der Lernenden orientiert, in der Oberstufe intern alphabetisch nach Autorinnen und Autoren sortiert- wird aktuell vorgenommen, für den internen Gebrauch (Perpustakaan)- Bücherspenden und Zuwendungen der Fördervereins, deshalb größtenteils zufällig
˜ 200€/Jahr
- Aussonderung einmal im Jahr („Frühjahrsputz“)
- Zustand okay

Allgemeine Angaben zu den Bibliotheken

SchuleBetreuung / Aus- und WeiterbildungÖffnungszeitenGeschichte, Konzepte & ZieleZusammenarbeit [199]schulmediothek.de / Beiträge Jugendliteratur und Medien / andere Formen der Kommunikation aus der Bibliothek hinaus
Schule A- Diplombibliothekarin
- eine „1-Euro-Kraft“, angestellt für drei Jahre
- früher einige Fortbildungen in Stuttgart (Fachhochschule), vor allem als Forum für den Austausch zwischen Personal von Schulbibliotheken wahrgenommen
- identisch mit den Öffnungszeiten der Schule (drei Tage 7.30-15.00 Uhr, an zwei Tagen 7.30-16.00 Uhr)
- in den Ferien geschlossen
- zusammen mit der Gesamtschule in den 1970er Jahren als wissenschaftlich orientierte Bibliothek gegründet
- lange Zeit Zweigstelle der Bezirksbibliothek, damals mit drei Planstellen
- nach Rückzug der Bezirksbibliothek durch Engagement der Schule erhalten
- heute als Public Library intern tätig
- wird im Konzept der Schule erwähnt, allerdings ohne eine Relevanz für den Bibliotheksalltag
- mit Lehrenden eher selten, manchmal Gruppenarbeit in der Bibliothek
- rund 10% des Lehrkörpers greifen regelmäßig auf die Bibliothek zurück
- wenn, dann erfolgt die Nutzung meist spontan
- die Bibliothekarin besucht die Fachkonferenzen und kennt den Großteil der Lernenden und Lehrenden
- zu Öffentlichen Bibliotheken nur lockere Kontakte
- keine Kontakte mehr zu anderen Schulbibliotheken
- schulmediothek.de bekannt, wird aber nicht als zweckmäßig angesehen oder genutzt
- Beiträge Jugendliteratur und Medien bekannt, aber nicht gelesen (zu wenig Alltagspraxis)
- schulbibliothek aktuell früher im Abonnement (zweckmäßig wegen der Alltagspraxis)
- Tag der Offenen Tür wird zur Kommunikation mit Eltern genutzt
- eigene Informationsseite im Rahmen der Schulhomepage (allgemeine Informationen)
Schule B- Aushilfskraft der Schule (nicht nur für die Bibliothek zuständig, außerdem nur für ein Schuljahr eingestellt)
- Lernende und Eltern
- keine spezielle Aus- oder Weiterbildung
- 3 Tage / Woche, in der zweiten Hofpause
- in den Ferien geschlossen
- Gründung unbekannt („schon ewig“)
- neu betreut seit August 2005, gesichert bis Oktober 2006
- Ziel: Weiterbetrieb über Oktober 2006 hinaus
- Nein- beide Medien unbekannt
- Kommunikation zu Eltern über die Schule und einer Buchbox im Eingangsbereich
Schule C- durch Lesepatinnen und Lernende
- ab Sommer geringes Honorar für eine Lesepatin (muss aus dem Etat bestritten werden, keine anderen Töpfe vorhanden)
- Weiterbildung für Lesepatinnen durch die Bürgerstiftung, nicht für Schulbibliotheksarbeit
- täglich in der Hofpause
- Freitags länger („Wochenendberatung“)
- außer Mittwochs jeweils besondere Veranstaltungen
- in den Ferien geschlossen
- gegründet vor rund 20 Jahren, dann „eingeschlafen“, teilweise von ABM-Kräften, teilweise von Lehrenden betrieben
- durch Zuwendung der Bürgerstiftung Berlin seit 2005 wieder in durchgehendem Betrieb
- Ziel: alle sollen die Bibliothek nutzen
- Einführung jede erste Klasse (Klassen, welche diese Einführung nicht bekommen haben, nutzen die Bibliothek kaum)
- eingebunden in das Konzept „Lesende Schule“
- gutes Verhältnis mit Lehrenden, vor allem durch eine Lehrerin, welche die Neueröffnung der Bibliothek mit initiierte und nun für diese in der Schule wirbt
- geplant ist bei Anfragen anderer Lesepatinnen und Lesepaten über die Bürgerstiftung Erfahrungen weiterzugeben (durchgeführt wurde eine Informationsveranstaltung für das Berliner Landesinstitut für Schule und Medien, LISUM)
- beide Medien unbekannt
- Kontakt zu Eltern in der Elternkonferenz
- Aushänge und Auslagen vor der Bibliothek für Lernende und Eltern- Informationsflyer für potentielle Finanzpaten und -patinnen
- Informationsseite im Rahmen der Schulhomepage mit allgemeinen Informationen
Schule D- zwei Lehrerinnen (insgesamt fünf Ermäßigungsstunden [200])
- 6-7 regelmäßig helfende Lernende
- jede Pause
- Versuch, am Anfang und Ende des Schuljahres (Ausgabe und Rücknahme der Lehrbücher) einen Dauerbetrieb einzurichten
- in den Ferien geschlossen
- Gründung und damaliges Ziel unbekannt (Lieferung der Rollregalanlage 1972. Indes ist der Rest des Raumes nicht als Bibliothek eingerichtet worden)- Die Serviceleistung der Bibliothek wird durch die Lehrenden meist einfach akzeptiert, manchmal Beschwerden „beim Chef“- beide Medien unbekannt
- Informationsseite im Rahmen der Schulhomepage mit allgemeinen Informationen und Informationen zu den vorhandenen Foliergeräten
Schule E- eine Lehrerin (eine Ermäßigungsstunde)
- eine „1-Euro-Kraft“
- in den Pausen aufsichtführende Lehrerinnen und Lehrer
- täglich zweite Hofpause
- zudem immer, wenn eine Betreuung anwesend ist
- Hortnutzung
- im Raum findet der Lebenskundeunterricht statt
- in den Ferien geöffnet
- im Neubau (2000 eröffnet) vorgesehen, seitdem betreut
- Ziel: Ausleihe mit Leseausweisen (dazu wird der OPAC angelegt)
- Zusammenarbeit mit Lehrenden aller Bereiche
- Projekte mit vorherigen Absprachen (vor allem in Projektwochen) und spontane Nutzung, vor allem durch die Grundschule akzeptiert und genutzt
- Zusammenarbeit mit der Öffentlichen Bibliothek (Rund 100 Meter entfernt, diese arbeitet ebenso mit anderen Schulen zusammen. Die Schulmediothek hat darauf keinen Einfluss. Bibliothekseinführungen und Zusammenarbeit bei Veranstaltungen.)
- beide Medien unbekannt
- genutzt wird Die Grundschulzeitung
- Kommunikation mit den Eltern durch Aushänge, Elternbriefe, auf den Schulfesten und anderen lokalen Veranstaltungen („Tierparkfest“)

Es muss hervorgehoben werden, dass alle besuchten Bibliotheken von Frauen geleitet wurden. Einzig die „1-Euro-Kraft“ in Schule A und Schule E sowie die Leitung einer nicht mehr besuchten Schule, waren mit Männern besetzt. Anhand weiterer Daten wäre zu prüfen, ob diese auffällige geschlechtliche Verteilung zufällig gefunden wurde oder ob sie sich in weiteren Schulbibliotheken findet. Wenn dem so wäre, sollte dieser Befund – gerade im Hinblick auf den geschlechtlich eindeutig segregierten Arbeitsmarkt in Deutschland – diskutiert werden.

Nutzungsformen

SchuleNutzung im SchulalltagAußerunterrichtliche NutzungUnterschiede zwischen einzelnen Gruppen
Schule A˜ 30% Lernen, ˜ 70% „Zeit verbringen“
-Nutzung spontan, Fächer dabei
– außer Mathematik – relativ ausgeglichen
- viel Freizeitnutzung- es gibt Gruppen von Lernenden (Freundeskreise), welche regelmäßig kommen
- viele „Einzelgänger“ und „Einzelgängerinnen“
Schule B- in den Pausen, manchmal im Unterricht (wenn die Lernenden extra in die Bibliothek geschickt werden)
- manchmal kommen Lehrende vorbei, um Medien für ein Thema auszuleihen, ansonsten spontane Nutzung
- bevorzugtes Themengebiet sind Tiere, dafür kann kein bestimmtes Fach angegeben werden
- Leseratten AG (Lesepatinnen, Lesepaten)- zumeist Lernende der dritten Klasse
Schule C- Nutzung in der Hofpause, zu klein für Unterricht- manchmal Nutzung durch Lesepatinnen
- Lesefest (einmal pro Jahr)
- [201]
Schule D- Ausleihe von Büchern aller Fächer zum Lernen-- keine
Schule E- Spontan, auch alleine, d.h. ohne gesonderte Anweisung der Lehrenden
- 14 Stunden/Woche Lebenskunde in der Mediothek
- Nutzung durch alle anderen Fächer
- Nachmittags/Hortbetrieb
- Lesenächte
- Unterstufe nutzt die Mediothek häufig, die Oberstufe kaum
- sonst keine Unterschiede festzustellen

Anforderungen an die Bibliotheken

SchuleBibliothekarische AnforderungenAnforderungen von LehrendenAnforderungen von LernendenAnforderungen von ElternAnforderungen aus der PolitikWeitere Anforderungen
Schule A-- das jeweilige Fach soll im Bestand präsent sein
- „entweder idealistische Vorstellungen oder gar keine Vorstellungen“
- kompetente Informationen zu jedem Thema, welches im Unterricht behandelt wird
- möglichst vollständig mit den präzisen Informationen bedient werden
---
Schule B------
Schule C-- „Freude an der Literatur“ vermitteln (Lesen lernen findet im Unterricht statt)- Spielwiese---
Schule D------
Schule E-- Forderung der Schulleitung, Lesenächte durchzuführen (Zusammenarbeit mit der Öffentlichen Bibliothek)----

Weitere Informationen

SchuleInformationen
Schule A- Ausleihe per Ausleihschein, offiziell vier Wochen, Filme eine Woche, praktisch bis Semesterende („Bücher-Okay-Zettel“ vor der Zeugnissausgabe [202])
- früher existierte in Berlin ein Arbeitskreis Schulbibliotheken
- einst gab es immer wieder Konflikte zwischen Schulen und Zweigstellen von Bezirksbibliotheken in Schulen wegen der divergenten Öffnungszeiten (Schulen eher vormittags, Zweigstellen eher nachmittags. Wird in der Literatur nicht besprochen.)
Schule B- Ausleihe für Schülerinnen und Schüler: je zwei Bücher für zwei Wochen
- im Allgemeinen würde die Ausleihe „nicht so streng wie in Öffentliche Bibliotheken“ gehandhabt
Schule C- Ausleihe für Schülerinnen und Schüler: zwei Wochen (in Anspruch genommen wird meist eine Woche)
- Bibliotheksausweis wurde wieder abgeschafft, da er als Barriere wirkte
- Leseschiff als Rückzugs- und Spielort
- Ferienboxen für einzelne Klassen (inklusive Nachbereitung im Unterricht und durch Lesepatinnen)
- Tipps für Eltern, ihre Kinder zu guten Leserinnen und Lesern auszubilden
Schule D-
Schule E-

Anhang B Nachweise und Auswertungen der Schulbibliothekssysteme der PISA-Teilnahmestaaten [203]

TeilnehmerstaatenMehr als 50% der Schulen mit eigener BibliothekGeregelte Ausbildung oder Fortbildung für SchulbibliothekspersonalSchulbibliotheken in die Curricula eingebundenEinrichtungen oder Vereinigungen, welche kontinuierlich Schulbibliotheksforschung betreibenSchulbibliothekssystem [204]
Australien++++++
Finnland+++?+/++
Kanada++++++
Süd-Korea++++++
Neuseeland++++++
Belgien (PISA 2000: nur fr. sprachiger Teil)--?---/-
Niederlande (Daten nur PISA 2003)?-----/-
Japan------
Schweden++--0
Schweiz------
Frankreich+++?+/++
Tschechische Republik+-+?-/+
Irland
Island+----
Deutschland------
Dänemark+++?+/++
Österreich++--0
Norwegen++++++
Polen+++-+
Slowakische Republik (nur PISA 2003)++++++
USA++++++
Ungarn+++-+
Griechenland-----
Italien
Luxemburg------
Mexiko------
Portugal+?---/0
Spanien------
Türkei (nur PISA 2003)+?++++/+
Vereinigtes Königreich (nur PISA 2000)++++++
Liechtenstein (nur PISA 2000)------
Brasilien (nur PISA 2000)+?---/0
Lettland (nur PISA 2000)++++++
Russische Föderation (nur PISA 2000)+++?+/++

Die Angaben wurden aus verschiedenen in der Literaturliste nachgewiesenen Texten sowie Antworten von kompetenten Personen aus den jeweiligen Staaten entnommen. Freilich waren die Mittel für diese Recherche begrenzt. Es fanden sich manchmal nur ältere Texte. Insoweit sind diese Werte als Trendangaben zu verstehen und nicht als vollständig verifizierte Angaben. Zu der Situation in Irland und Italien fanden sich keine ausreichenden Angaben.

TeilnehmerstaatenBemerkungen / Nachweise
AustralienLornsdale (2003)
Belgien (PISA 2000: nur fr. sprachiger Teil)Mail von Bruno Vermeeren (13.03.2006), Vermeeren (2005).
Brasilien (nur PISA 2000)Abreu / Campello (2005)
DänemarkPust (2005)
Deutschland[Die vorliegende Arbeit]
FinnlandBallenthin (2003)
FrankreichTilbian (2006)
GriechenlandDöllgast (2003)
Irland-
IslandMail von Elín H. (22.02.2006)
Italien-
JapanSakai / Nakamura (2002)
KanadaMilhoffer (2004), Haycock (2003)
Korea Han (2005), Ro (2006)
Lettland (nur PISA 2000)Belinska (2005)
Liechtenstein (nur PISA 2000)Schunetz Liechtenstein, Liechtensteinische Landesbibliothek
LuxemburgALBAD (Association Luxembourgeoise des Bibliothécaires, Archivistes & Documentalistes)
MexikoMattes (2004)
NeuseelandEducation Review Office, Te Tari Arotake Matauranga (2005)
Niederlande (Daten nur PISA 2003)Mail von Kees Kok (06.03.2006)
NorwegenMail von Niels Damgaard (19.03.2006)
ÖsterreichPitzer, Pitzer (2005)
PolenTomkiewicz (1997)
PortugalSchlamp (2005)
Russische Föderation (nur PISA 2000)Clyde (2005), Melentieva (2006)
SchwedenMail von Maud Hell (23.02.2006)
SchweizVerband der Bibliotheken und der Bibliothekarinnen/Bibliothekare der SchweizBundesamt für Statistik
Slowakische Republik (nur PISA 2003)Mail von Rozalia Cenigova (28.02.2006)
SpanienBaro (2001)
Tschechische RepublikCumplová (2005), Mail von Ludmila Cumplová (13.03.2006)
Türkei (nur PISA 2003)Önal (2005)
UngarnMail von Celler Zsuzsanna (02.03.2006)
USAU.S. National Commission on Libraries and Information Science (2006)
Vereinigtes Königreich (nur PISA 2000)Creaser / Maynard (2005)

Anhang C Schulen mit Schulbibliotheken und deren soziale Lage

Im Folgenden werden die Berliner Schulen, in denen eine Schulbibliothek nachgewiesen werden konnten, den sozio-ökonomischen Daten der Umgebungen, in welchen sie situiert sind, gegenübergestellt. Damit soll versucht werden zumindest einen Hinweis darauf zu erhalten, ob sich die soziale Lage der Schülerinnen und Schüler auf die Wahrscheinlichkeit auswirkt, auf eine Schulbibliothek zurückgreifen zu können. Hierbei ist mit Einschränkungen zu rechnen. Zum einen kann nicht überprüft werden, welche Ausstattung die einzelnen Schulbibliotheken bieten. Insoweit könnte eine soziale Ungleichheit vorliegen, falls die gut ausgestatteten Einrichtungen vor allem einer Schicht zur Verfügung stehen, ohne dass dies mit der hier gegebenen Gegenüberstellung festgestellt werden kann. Außerdem sind die für die Daten verwendeten Wohnzellen nicht vollständig deckungsgleich mit den Einzugsgebieten der Schulen. Dennoch könnte sich ein Trend beobachten lassen.

SchulnameSchulartBezirkVerkehrszelle [205]% Anteil der Arbeitslosen an der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (15-65 Alter) [Schicht]% Anteil der Sozialhilfeempfängerinnen und -empfänger an der Bevölkerung [Schicht]
OSZ Handel IBerufliches GymnasiumFriedrichshain-Kreuzberg14123,0 [7]19,2 [7]
OSZ Gesundheit IIBerufliches GymnasiumMarzahn-Hellersdorf195218,3 [7]9,9 [6]
OSZ Kommunikations-, Informations- und MedientechnikBerufliches GymnasiumMitte6118,4 [7]20,2 [7]
Lise-Meitner-SchuleBerufliches GymnasiumNeukölln82213,5 [6]12,4 [7]
Knobelsdorff-Schule (OSZ Bautechnik I)Berufliches GymnasiumSpandau34116,0 [7]9,2 [6]
OSZ Bürowirtschaft und VerwaltungBerufliches GymnasiumSteglitz-Zehlendorf64212,0 [4]7,2 [5]
OSZ Wirtschaft und SozialversicherungBerufliches GymnasiumTreptow-Köpenick128118,9 [7]10,0 [6]
2. Berufsfachschule für SozialwesenBerufsfachschulePankow16519,1 [3]2,9 [2]
Johann-A.-Zeune-Schule für Blinde und Berufsfachschule Dr. SilexBerufsfachschuleSteglitz-Zehlendorf6229,0 [3]4,8 [4]
Wilhelm-Ostwald-Schule (OSZ Farbtechnik und Raumgestaltung)BerufsfachschuleSteglitz-Zehlendorf63310,1 [3]4,6 [4]
Ernst-Schering-OberschuleGesamtschuleMitte9115,9 [7]14,6 [7]
Walter-Gropius-Schule GesamtschuleNeukölln82213,5 [6]12,4 [7]
Robert-Havemann-OberschuleGesamtschulePankow15719,9 [3]3,0 [2]
Bettina-von-Arnim-OberschuleGesamtschuleReinickendorf96312,8 [5]10,9 [6]
John-F.-Kennedy-SchuleGesamtschuleSteglitz-Zehlendorf4926,5 [1]2,8 [2]
Halensee-GrundschuleGrundschuleCharlottenburg-Wilmersdorf4019,7 [3]4,1 [3]
Bürgermeister-Herz-GrundschuleGrundschuleFriedrichshain-Kreuzberg16213,4 [7]15,3 [7]
Clara-Grunwald-GrundschuleGrundschuleFriedrichshain-Kreuzberg12120,5 [7]23,9 [7]
Fanny-Hensel-GrundschuleGrundschuleFriedrichshain-Kreuzberg12120,5 [7]23,9 [7]
Lenau-GrundschuleGrundschuleFriedrichshain-Kreuzberg16116,1 [7]10,7 [6]
Paul-und-Charlotte-Kniese-SchuleGrundschuleLichtenberg147311,0 [4]4,2 [3]
Bruno-Bettelheim-GrundschuleGrundschuleMarzahn-Hellersdorf182217,5 [7]9,2 [6]
Selma-Lagerlöf-GrundschuleGrundschuleMarzahn-Hellersdorf181219,0 [7]12,7 [7]
Heinrich-Seidel-GrundschuleGrundschuleMitte7118,2 [7]19,7 [7]
Konrad-Agahd-GrundschuleGrundschuleNeukölln78218,7 [7]18,4 [7]
Regenbogen-GrundschuleGrundschuleNeukölln78218,7 [7]18,4 [7]
Heinrich-Roller-GrundschuleGrundschulePankow111112,2 [5]5,4 [4]
Trelleborg-Schule (Grundschule)GrundschulePankow160212,0 [4]5,2 [4]
Victor-Gollancz-GrundschuleGrundschuleReinickendorf9224,3 [1]0,7 [1]
Grundschule am AmalienhofGrundschuleSpandau32112,4 [5]11,2 [7]
Grundschule am KönigsgrabenGrundschuleSteglitz-Zehlendorf6738,0 [2]2,8 [2]
Kronach-GrundschuleGrundschuleSteglitz-Zehlendorf6647,3 [2]2,8 [2]
Alfred-Adler-Grundschule GrundschuleTempelhof-Schöneberg73212,4 [5]8,5 [6]
Annedore-Leber-GrundschuleGrundschuleTempelhof-Schöneberg7418,0 [2]3,5 [3]
Käthe-Kollwitz-GrundschuleGrundschuleTempelhof-Schöneberg7429,4 [3]6,4 [5]
Nahariya-GrundschuleGrundschuleTempelhof-Schöneberg7429,4 [3]6,4 [5]
Rudolf-Hildebrand-GrundschuleGrundschuleTempelhof-Schöneberg70310,6 [4]6,5 [5]
Grundschule an der WuhlheideGrundschuleTreptow-Köpenick128217,0 [7]8,9 [6]
Gottfried-Keller-OberschuleGymnasiumCharlottenburg-Wilmersdorf20214,0 [6]8,6 [6]
Immanuel-Kant-OberschuleGymnasiumLichtenberg147116,2 [4]7,0 [5]
Sartre-OberschuleGymnasiumMarzahn-Hellersdorf194218,2 [7]8,6 [6]
Canisius-Kolleg (Gymnasium)GymnasiumMitte519,3 [3]9,6 [6]
Charles-Darwin-Schule (Gymnasium)GymnasiumMitte10327,2 [2]3,3 [3]
Diesterweg-Schule (Gymnasium)GymnasiumMitte7118,2 [7]19,7 [7]
Französisches GymnasiumGymnasiumMitte519,3 [3]9,6 [6]
Hannah-Arendt-OberschuleGymnasiumNeukölln8338,8 [2]6,0 [5]
Camille-Claudel-OberschuleGymnasiumPankow108117,4 [7]9,4 [6]
Katholische Theresienschule (Gymnasium)GymnasiumPankow153214,0 [6]5,6 [5]
Gabriele-von-Bülow-OberschuleGymnasiumReinickendorf8949,0 [3]3,3 [3]
Georg-Herwegh-OberschuleGymnasiumReinickendorf9315,1 [1]0,7 [1]
Humboldt-OberschuleGymnasiumReinickendorf8949,0 [3]3,3 [3]
Goethe-OberschuleGymnasiumSteglitz-Zehlendorf6636,0 [1]3,0 [2]
Schadow-GymnasiumGymnasiumSteglitz-Zehlendorf4915,1 [1]1,9 [2]
Askanische OberschuleGymnasiumTempelhof-Schöneberg68210,9 [4]4,8 [4]
Charlotte-Wolff-KollegVolkshochschul-KollegCharlottenburg-Wilmersdorf24211,2 [4]7,1 [5]
Schicht [206]Anzahl Schicht beim Anteil der Arbeitslosen an der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (15-65 Alter)Anzahl Schicht beim Anteil der Sozialhilfeempfängerinnen und -empfänger an der Bevölkerung
152
256
386
463
547
6310
71411

Die Auswertung der Daten zur sozio-ökonomischen Situation in den Umgebungen der Berliner Schulen mit eigenen Bibliotheken, konnte keinen eindeutigen Trend für die Chance für Schülerinnen und Schüler auf eine Schulbibliothek zurückgreifen zu können, aufzeigen. Angesicht der durchschnittlich schlechteren sozialen Lage der Berliner Bevölkerung ist die Häufung von solchen Einrichtungen in Schulen mit niedrigen sozialen Status nicht außergewöhnlich. Es lässt sich vermuten, dass die Möglichkeit auf eine Schulbibliothek zurückgreifen zu können in Berlin nicht mit der ökonomischen Situation der Schülerinnen und Schüler korreliert.

Indes müsste diese Vermutung durch eine genauere Analyse der Zusammensetzung der Schüler und Schülerinnen in den betroffenen Schulen und eine Systematisierung der vorhandenen Schulbibliotheken überprüft werden.

Unterteilung: Kapitel 0-1 | Kapitel 2 | Kapitel 3-4 | Anhänge und Literatur
Fußnoten

198 Unter diesem Punkt sollte danach gefragt werden, wie diese beiden Medien durch die Praktikerinnen in den Bibliotheken wahrgenommen und genutzt werden. Es stellte sich heraus, dass sie nur in einer Bibliothek bekannt waren. Deshalb wurde die weitergehende Frage nach der Nutzung der Mailingliste Schulbibliotheken, welche als drittes relevantes Medium gelten könnte, aber erst über schulmediothek.de zu erreichen ist, übergangen. [zurück]

199 Gefragt wurde nach der Zusammenarbeit mit Lehrerinnen und Lehrern, mit anderen Bibliotheken, mit anderen Schulbibliotheken und anderen schulischen Angeboten. Die Möglichkeit, dies zu ergänzen, bestand im Gespräch. [zurück]

200 Ermäßigungsstunden werden den Lehrenden von ihrer Arbeitszeit für Projekte außerhalb des Unterrichts erlassen. [zurück]

201 - keine Aussage möglich. [zurück]

202 Wird inoffiziell in verschiedenen Schulbibliotheken unter diversen Namen angewandt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten zum Ende des Schulhalbjahres eine Bestätigung, wenn mit der Bibliothek die Rückgabe oder der Verblieb aller von ihnen entliehenen Medien geklärt ist. Nur mit diesem Schein erhalten sie anschließend ihre Zeugnisse ausgehändigt. Dies führt nicht nur zur Rückgabe der meisten Bücher, ohne das Instrument der Straf-/Überziehungsgebühren anwenden zu müssen. Es zwingt auch alle Lernenden mindestens zweimal im Schuljahr die Bibliothek aufzusuchen. [zurück]

203 Zur Systematik vgl. die Fußnoten 60 und 61, Seite 29 zu Tabelle 5. [zurück]

204 Alle vier Merkmale: ++, drei Merkmale: +, zwei Merkmale: 0, ein Merkmal: -, kein Merkmal: --. [zurück]

205 Daten aus: Senatsverwaltung für Gesundheit, Soziales und Verbraucherschutz (2004). Die Zuordnung der Schulen zu den einzelnen Verkehrszellen wurde freundlicherweise vom herausgebenden Referat zur Verfügung gestellt. Die sozialen Schichten wurden in den Abstufungen 1 (kleinster Wert) bis 7 (größter Wert) gebildet. Die Werte sind gerundet. [zurück]

206 Ohne Berufsfachschulen und berufliche Gymnasien. Diese rekurrieren ihre Schülerinnen und Schüler nicht nach dem Wohnortprinzip. Insoweit sind für diese mit der sozioökonomischen Struktur der Umgebung keine Aussagen über die ungefähre Zusammensetzung der Lernenden möglich. Bei anderen Schulen wird in Berlin meist dem Wohnortprinzip der Vorrang bei der Zuteilung der Schulplätze eingeräumt. Allerdings gibt es für Schulen mit besonderen Schwerpunkten Ausnahmeregelungen. Insoweit sind Daten über die Umgebung der Schulen nur bedingt auf die Schülerinnen und Schüler zu übertragen. [zurück]

Literatur zu Schulbibliotheken und der Zusammenarbeit von Schule und Bibliothek in Deutschland
Literatur zu Schulbibliotheken international
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[Der Artikel war zum Zeitpunkt der Abgabe der Magisterarbeit angenommen und für die Oktober-Ausgabe vorgesehen, wurde dann aber doch abgelehnt. Da sich in der Arbeit auf ihn bezogen wird, ist er hier als PDF einzusehen: Preprint Version.]

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